加拿大普通公立小学生在3年级时有一个考入“Gifted Program”的机会，“Gifted Program”，即华人所称的“天赋班”或“天才班”、“资优班”，从小学4年级开始到10年级结束。“天赋班”同样是免费教育，同时也是 一种特殊教育，在“天赋班”里，学生的学习能力与理解能力相对于其他学生更强，对所学到的知识也能很快掌握，甚至于举一反三。“天赋班”不是每所学校都 有，通常一个学区里，有1-2所学校设有该课程，具体学校由教育局决定。（后附约克郡的天赋班介绍和学校名单）

 
     “天赋班”学生是由IPRC（Identification, Placement and Review Committee)组织的测试来选出。学生智商测试的分数、在校成绩以及其他相关的信息都将经由IPRC来评估。同时，老师也会基于这个测试的结果来推荐学生。 

       约克区教育局对“天赋班”孩子的筛选是从三年级开始的11月底到12月初，筛选会有两个阶段：第一阶段是进行“加拿大认知能力测试”（CCAT）。这项测试 所有三年级的学生都要参加。如果学生达到了“认知能力测试”的标准，他们将可进入第二阶段的筛选，也就是心理学部门所制定的智力测试。 

       最常使用的智力或智商测试是韦氏儿童智力量表 (Wechsler Intelligence Scale for Children) ，目前为第四版 (WISC-IV)。斯坦福比奈智力量表 (Stanford-Binet Intelligence Scale)，目前为第五版 (SB5)，也被广泛使用。这些测试需要花费 60 - 90 分钟的时间，并且必须由心理学家或心理学教育顾问辅助完成。这样产生的分数就能确定该儿童与大批同龄儿童相比的表现等级。这个分数通常用标准分数表示，平均分为 100 分。WISC-IV 中的 130 分相当于大约 98%，表示只有 2% 的儿童能够达到 130 或更高的分数。 

        学生如果没能参加三年级“天赋班”的统一筛选，他们随后也可以向学校提出要求单独参加测试。 
智力测试要求： 
1.试卷由安省心理学院注册心理学组织或是心理学家来制定 
2.参加测试的孩子的年龄必须达到8岁，须在3年级或3年级之后 
3.测试的内容包括智力测试、在校成绩和学校的评估 
此次测试中得分在98%的学生则可进入天赋班 
       一旦被选入“天赋班”，学生无需每年再参加考试或筛选，可以直接升读至10年级，10年级后则恢复普通正常课程，或选择其他高中阶段的特别课程。 

需家长签署的智力测试同意书： 

 

心理学部门的智商测试报告： 

 

       每年开学后，学校会为每个“天赋班”的学生制定一个个性化的教学计划，该教学计划详细描述了学生学习上的优缺点，鼓励学生去拓展思维方式去思考问题，让他们学会自我指导，提高他们处理人际关系的技能，同时也可以培养学生的领导能力。 
       “天赋班”一般从小学四年级开始，直至高中十年级，主要学术类课程（英语、数学、科技等）单独上课，其他课程（艺术、体育、音乐等）则与普通班的孩子一起上。 但与普通班级不同的是，“天赋班”的学生会有大量的阅读练习和写作，在各科学习上，老师都会鼓励学生在深度和难度上发挥潜力。 
       加拿大小学的“天赋班”做到了真正意义上的因材施教，让一部分适合这种教育的孩子如鱼得水，开发他们潜在的能力，挖掘他们自身的价值。 

 

干货来了： 
1.什么叫“天赋班” 
       英文叫Gifted Program，中文的确切翻译为“智力超常班”。“天赋班 ”是北美华人的通俗说法（美国也有此类班），也许是国人喜欢说聪明些的人是天赋之故。其实，从教育学/心理学/脑科学角度而言，天赋和智力超常是有区别的。智力超常，一般指智力测验中高端的2%；天赋，大概是万分之一或者更少。不过，有些人太在意中文的通俗说法了。 
2.为何有“天赋班” 
       安大略每个教育局都有一些特殊教育项目Special Programs，包括科学，美术，音乐等。具体的设置，会由教育局决定，而且时会有变动。但毫无例外，均会有天赋班（用俗名），这是因为安大略教育法中有Special Education特殊教育的要求。特殊教育一般包括智力低下Developmental Disabilities，残疾Physical Disabilities，学习障碍Learning Disabilities和智力超常Giftedness（翻译不一定准确）。法律规定要为这些人提供特殊教育。如果所在教育局没有相关特殊教育，那么必须为教育对象去其它教育局购买这种服务（即教育局出钱送学生去其他教育局接受特殊教育，或用其它方式解决）。这种立法的渊源，过程，意义和有无必要，不是我们所要讨论的，我们需要知道的是：在安大略，如果自己的孩子符合法律要求，可以接受有关教育，那么所在地教育局必须提供相关特殊教育，除非自己不要。 
3.天赋班是培养精英吗 
       也许是因为叫天赋班，许多人望文生义，就觉得这些孩子是重点培养的对象，是以后要当精英的。其实，大错特错。天赋班的目的非常简单，就是这些孩子的胃稍大了些，那么就多喂些，至于是不是吃多了就可以长高个子，当运动员，他们不管。所以多教孩子们一些东西，是孩子们从测试后得出的理论智力而言可以学得多些，而不是要培养他们做人才，精英。至于家长怎么想，是家长的事。 
4.谁可以上天赋班 
       那么谁可以上呢？这就有了另一个问题：谁是所谓的天赋？西方人烧菜都是定量的，这个问题自然也是得拿数据说话。数据得到的途径就是智力测验。智力测试，有多种测试系统，我们经常听到的IQ只是其一。多伦多教育局用于天赋班测试的，是Wechsler Intelligence Scale for Children（至少我老大那时是这个）。如果结果是高端1.75%以内就合格，有时会放宽到2%。这是用百分数来计的，也就是98.25%以上，有时98%以上也可以。因为智力分布也呈正态分布，中间大两头小：一头是低下，一头是超常。也许，有人会讲测试的结果不一定准。我们只能说没有任何事是绝对的，但是，有游戏规则总比没有游戏规则好。这也是西方行事的套路。

 

5.谁可以参加智力测试？ 
       不过又会导致这么个问题：谁可以参加智力测试？ 这个问题在GTA四个教育局，采取的方式基本两种：老师推荐和文化考试遴选。两种方式各有利弊。前者基本凭老师个人的方法来判断，所以会有偏差。比如，我们老大，我们从未觉得其智力超常，甚至比平常人而言的聪明也感觉上差些，可能是成绩单可以。有的人也会说：我的孩子成绩在班里一般，老师怎么会推荐呢?其实，可能老师在日常接触中，感到孩子很聪敏，智力很厉害，只是没有用功念书而已。后者让人感觉比较公平，但是也会有高分低能的情况。同样，我们不必太在意何种形式，因为没有任何方式是绝对公平的。每个教育局采用自己的方式，自有其道理。如果，实在觉得自己的孩子是非常聪明，不去天赋班太可惜，甚至会毁了一生，那么，不妨去求求老师推荐，成功率还是蛮高的。不过，遇到难搞得老师就麻烦了，可能会给孩子不时地穿小鞋，比如任何的分数都往低处给。你不是说孩子智商高嘛，怎么和同学一起学的，什么都搞不好？老师就这么来将你的军。 
6.智力测试 
       在多伦多，TDSB有自己专门的psychologist/psychoeducational consultant。他们会按照计划一个个学校跑，对推荐学生进行测试。这是一对一的，什么时候也不知道。我老大测试那天放学，就说今天有人来测验了。问考了什么？回答说记不得了，孩子根本不当回事。再问，就说：有考记忆，比如看一幅图，然后问画了些啥；有估算，比如多伦多到上海多远，小孩就可以按照飞机飞行的时间来估计，或者地球仪上的比例和距离印象来毛算算。非常有意思的是，老大有个朋友的父母弄了有关的试题来预习和模拟，国人望子成龙，不大无准备之仗的拳拳之心，由此可见，不过也失去了智力测试的意义。要说明的是，教育局的心理测试，是不需要付钱的。这就有了新的智力测试机会：这就是，如果没有通过学校去接受教育局组织的智力测试，那么家长可以用医疗保险或者自费，送孩子去心理医师那儿做智力测试。只要结果合格，教育局也必须安排相关的特殊教育。也有许多要证明自己孩子不比人家差的家长这样做了，而且成功了。 
7.天赋班入学时间 
      四年级开始有。三年级的那个秋天就开始有关流程。但是，在五年级，六年级，学校仍会组织一些插班生，有关流程分别在四年级和五年级的秋天，即差不多早一年。至于自己去找心理医生做测试，那么只要结果合格，任何年级均可进入天赋班。 
8.天赋优异的定义 
       如何定义资赋优异是一个值得讨论的问题。一些专家定义资赋优异为智力测试的分数在 98% 或以上。这些分数被称为 IQ（智商）分数。加拿大安大略教育部定义资赋优异如下：综合智力能力达到不同寻常的高级程度，需要通过在深度和广度上都超过常规学校课程的区别教学来满足所显示的教育潜力水平。1990 - 1991 年，安大略的天才学生占整体学龄人口的 1.75%。大部分专家同意多数天才儿童具有相同的特征，包括积极性高、独立性强、倾向于内向和自省。 
9.天赋优异的一些特征： 
开口说话的年龄小，词汇量大 
好奇心强，有比其他人学习更快的能力 
超强的记忆能力 
综合知识广泛，对世界充满兴趣 
享受解决问题的乐趣。通常会在争论中跳过中间阶段，构造独创性的联系 
想象力不同寻常，生动鲜明 
开始读书的年龄小 
感情丰富、观点独到、有独特的幽默感 
严格要求自己，是完美主义者 
 对世俗工作不感兴趣

10. 用智商测试分数来定义天赋优异有何缺陷？

      天才班的反对者们认为以智商分数为基础录取是武断的，且各地区要求的分数不同。例如，加拿大多伦多教育局要求整体得分 98% 或单一领域得分 99%。多伦多天主教教育局接受穷人家庭的天才学生而不需要他们参加智商测试。约克郡教育局仅使用智商测试的一部分，而哈尔顿教育局只接受那些智商测试得分 99% 的学生。 
       认为资赋优异就是高智商可能是更严重的错误。在一篇以亲爱的哥白尼夫妇：在此很遗憾的通知你们开头的文章中，美国儿童资优领域的教育学心理学家兼专家 Joseph Renzulli 说，如果我们接受资赋优异能够用标准曲线的 3% - 5% 来定义的看法，就不可避免的会有一些缺陷。他主张天才分为两个类型：一种是"学校型天才"或"高材生"，他们比较容易测量；另一种是"创造/生产型天才"，他们通常挑战标准测量。他通过列举一些肯定不会被录取智商分数为 130 的天才班招收的历史人物阐明了他的观点：如塞万提斯、哥白尼、伦布兰特、巴赫、林肯、洛克、斯威夫特和其他一些人。 
11.天赋班里都是精英吗？ 
       此外，天才教育的批判者们指出特殊教育机构中的学生以白人和中产阶级居多，精英主义甚至种族主义与公共系统相抵触。同样，也存在性别问题。在安大略省，所有年级和各种类型的天才班中，男孩都比女孩更容易进入。这也许是标准智商与成绩测试中偏重空间与数学技能，缺少创造性与社会天赋评估的结果。一项研究表明那些自称自己在工作中刻意反对性别偏见的老师总是一如既往的优先照顾男性学生。 
       尽管批判家们一致反对，大部分人仍然同意特别聪明的学生需要并应该受到特殊的挑战以刺激他们，保持他们的学习积极性。如果没有挑战，天才学生就不会意识到自己的潜力，更有甚之还会选择退学。也许我们的最大兴趣就在于培养最聪明的孩子，寄希望于他们长大成人之后回报社会，在科学方面攻关或引领学术、政治、商业的发展。 
       伊利诺大学特殊教育专家 Nancy Hertzog 博士支持天才教育但提出警告："我认为我们需要关注（所有学生的）优势和才能，并且需要教授教师这样做而不是决定谁是天才?我希望大家不要再关心谁是天才，而是想方设法使每个孩子都想学习。"尽管如此，根据个人能力，大部分教师还是致力于为学生提供最好的教学。 
       不幸的是，由于大教室里学生众多、教师缺乏专业培训、资金匮乏等各种因素，这可能是个挑战，大部分学生只能接受到普通教学。 
12.天赋班的类型 
       为了满足天才学生的特殊需要，安大略省的大部分教育局都允许学生进入特殊教育班。总体而言，有三种类型的教育班：混合能力教学班，学生混合在一个班级里，根据他们的能力接受作业；强化班，学生在指定的天才中心接受教学，或作为"活页"班的一部分，不时脱离常规班级，与他们的同伴在更高水平的学习项目中学习。有时，在一个或两个领域表现突出的学生可能收到高年级的作业。最后，跳级可能是一种选择。但是因为父母们与教育家们担心升级的学生在社交上存在风险，这种情况在安大略省很少发生。 
       归根结底，选择最好的班级实际上是由个人决定的。有些天才儿童乐于与智力水平相当的同伴一起学习。其他人更喜欢与能够相互影响的朋友一起学习。幸运的少数人能够进入能够同时提供智力和社交/情感激励的班级。 
       把学生分成不同组存在内在风险，可能不能给学生提供平等的机会。也许学术最聪明的人需要特殊激励以超越是正确的，但大多数超出标准测量的天才或有潜力成为天才的人会怎样呢？直到这些教育计划取得长期的成功，并以此设计出优良的教育计划时，父母们就需要决定他们信任的对孩子最好的教育计划，教育家则努力为每个孩子提供最好的教育。 
13.天赋们学些什么 
      所谓的天赋孩子，每个人的质素是不同的，因材施教那就是必须的，于是就有了Individual Education Plan（IEP）。不过，就我来看，不过是paper work，没有多大实用，老师是否 如此做也不知道。每次IEP拿回家，签了字，没当回事。 
       也许是因为叫天赋班，许多人望文生义，就觉得这些孩子是重点培养的对象，是以后要当精英的。其实，大错特错。天赋班的目的非常简单，就是这些孩子的胃稍大了些，那么就多喂些，至于是不是吃多了就可以长高个子，当运动员，他们不管。所以多教孩子们一些东西，是孩子们从测试后得出的理论智力而言可以学得多些，而不是要培养他们做人才，精英。至于家长怎么想，是家长的事。 
       那么究竟学些什么呢？教育大纲和普通班是一样的，没有超前，去学高一年的东西，至于个别老师这么做是个人行为。老师不过是把同样的内容，在广度上来扩展，而不是在深度上发掘。具体很难解释。所以一般而言，孩子的回家作业和Project比较多，不过也就是半小时，一小时解决了（年级高些，时间也长些，普通班也如此）。并不耽误孩子平时的娱乐活动，只是比普通班孩子多挤出一点点时间学习。 
       其实，小孩的教育和学校，老师关系最大。就学校来说，老大在低年级时，班主任就教除体育外的所有课，老二的所有课程，不同课程由相应老师教。就老师而言，不同的老师，好坏也大不同。我老大上天赋班的学校是安大略老牌第一名。可是五年级的老师，是个年级很轻的，作业不批，叫学生改，决不多教一点，整个班级同学几乎都对家长说这一年没学到啥。象这么懒的老师是少数吗？不，多得很，尤其年轻老师。 
       在许多普通班里，有的老师讲的东西并不比天赋班少。不过，天赋班，从制度上保证了比普通班学得多些。 
14.天赋班对学生和家长的意义 
       部分家长的虚荣性这一块就不说了。那么，除了学多点东西外，上天赋班有什么实际的好处呢？说白了，窃比较功利。我是听到有现实的好处，才对天赋班那么关心的。其实，现实的东西就一条：升学。上个好大学，上个理想的专业，是孩子和家长实际相要的东西。在中文学校家长会上，咨询那些过来人时，他们都会肯定地说有帮助。不过想想也是，同样平均分90，鸡头和凤尾是不一样的，老外也不傻，会把好学校和差学校等量齐观。有人说这是歧视，是歧视，但招生的人是不会说的，可以找一个简单的理由刷掉你。所以，网上许多族裔都提到天赋班学生报大学会加分，比如加0.5%不等。怕惹官司，他们只是心照不宣，内部掌握而已。这些，看官，信就信，不信就当笑话，不必争辩。 
       说到歧视，来举个例子。朋友在哈佛做教授。就一个独女，成绩很好，因为太太从不工作，小孩在家里音乐美术体育什么都不学，就学功课，数学都是国内教材，因为功课才是硬道理。所读的拉丁学校，是美国第一所公立学校，是Boston数一数二的名校。该学校头几名学生，如果报哈佛，是保取的，而且拿全奖。这女孩，一直是年级数一数二，作文曾由波士顿市长颁奖，也被时任总统的克林顿接见。哈佛本科和奖学金，如愿以偿。生物专业毕业时，也是名列前茅，但报考哈佛医学院失败了。为啥？不是条件没达到，而是歧视。那几年因为亚裔学生学业的突出对白人和黑人入读造成很大的冲击，于是暗箱操作的种族歧视发生了：那2年，亚裔学生没有一个入取。女孩只能去芝加哥的西北大学。当然西北也不错，但是毕竟不是自己的理想医学院。 
       好了，回到天赋班。其实，天赋班学员，有很多人半路就出走了：比如考难度更大的Tops，在长青藤更有用的IB，还有UTS，甚至去普通班当鸡头拿更理想的平均分。总之各有各的想法。 
15.小结 
       天赋班学生并不就比普通班的聪明；天赋班本意不是培养精英；学的，是要多些，动手机会也多，做Project独立；对上大学有点帮助。 
16.几点澄清 
       有人说天赋班的学生有情绪问题的，或者是书呆子。回答是肯定的：不对，至少在我家孩子班里没有这种现象。他们和普通班的大多数学生没有两样，只是智力测试表明理论上聪明些。说这些话的，我想多半是听说。 
       如果学区中国人多，那么班里中国人多是肯定的。其次，中国人太把这天赋班当回事，怎么也要把孩子弄进去，比如老师没推荐自己去测试，象范进一样乡试多次，搞点模拟题来准备。 是否会影响与其他族裔孩子交友，只能说，我周边，在中国孩子里边，基本上国语和国语，粤语和粤语交友，当然，都会说就可以交到两边的朋友。 

附：约克区的天赋班介绍和学校名单 
       三年级的时候每个学生都可以参加选拔。多伦多教育局的是要老师推荐的，约克区的三年级学生都可以参加选拔。 

 

下面是有天赋班的学校名单： 
CEC North 
Rogers Public School (Gr. 4-8) 
Sutton Public School (Gr. 4-8) 
Newmarket High School 
Student Services Coordinators 
Gail Stewart/Amanda LeBlanc (905-895-5155) 
CEC Central 
Aurora Senior Public School (Gr. 4-8) 
Charles Howitt Public School (Gr. 4) 
Crosby Heights Public School (Gr. 4-8) 
Silver Stream Public School (Gr. 4-7) 
Richmond Hill High School 
Student Services Coordinators 
Kate Diakiw/Cathy Hughes (905-884-4477) 
CEC West 
Glen Shields Public School (Gr. 4-8) 
Henderson Avenue Public School (Gr. 4-8) 
Michael Cranny Elementary School (Gr. 4-8) 
Thornhill Secondary School 
Woodbridge College 
Student Services Coordinators 
Walter Chewchuk/John Tsourounis (905-764-6830) 
CEC East 
Ashton Meadows Public School (Gr. 4-7) 
Boxwood Public School (Gr.5-8) 
Donald Cousens Public School (Gr. 4-6) 
John McCrae Public School (Gr. 6-8) 
Parkland Public School (Gr. 4-7) 
R.H. Crosby Public School (Gr. 4-6) 
William Berczy Public School (Gr. 4-8) 
Markham District High School 
Markville Secondary School 
Student Services Coordinators 
Sandi Cole/Kim Tanaka (905-940-7800) 
 ONE DAY PER WEEK PROGRAM (grades 4-8 only): PrIDE North (Rogers P.S.) and PrIDE South (H.G. Bernard P.S.) are for elementary students only.